关于环境能否影响遗传的问题，这也是早已由医学家特别是生物遗传学家、生物化学家的科学研究所证实。环境中的不同类型的刺激如X线、紫外线、高温，都可以影响遗传的改变，药物进入体内通过改变体内内环境的成分、性质，也可以影响遗传。

　　
　　遗传对人的智力影响是客观存在的，一般调查表明，父母智力高的，子女智力往往也比较高：父母智力平常，其子女智力一般；父母智力有缺陷，子女也可能有智力发育不全。但是，谁也不能否认环境对智力有影响。如，“狼孩”，自幼被狼掠走哺喂长大的婴儿，由于正处在智力发育阶段生活于狼群之中，他爬行、狂叫、咬人的特性业已形成，在他重新回到人群中也不能恢复人的本性了，说明狼群构成的环境改变了人性的遗传。

　　就智力而言，遗传仅仅是为其提供了上下限度，即智力发展的高低的可能性。对大多数人来说，胚胎发育时期孕妇营养状况、精神状态和对胎儿实施胎教等措施的有或无，以及出生后的喂养好坏、环境如家庭与社会的影响、个人学习和实践的状况，综合影响其智力的高低。遗传（特别是指智力上的遗传）的可塑性较大，而环境（包括母体内外的各种环境因素）就是塑造一个人的智力的力量。正是这种原因，人们能够见到这样的现象：一对智力水平一般的劳动者夫妇，养育了一位科学家或艺术家，而一对智力水平较高的教授夫妇，却养育了一个智力极一般的劳动者。

　　综上所述，使我们深刻认识到，胎教是优生工作中打基础的工作。通过胎教，使胎儿大脑发育更好一些，为出生时塑造一个较好的先天的有智力开发前途的孩子。然而仅做这些还远远不够。出生后的合理喂养和充分的营养供给，以及出生后的教育训练，都是保证充分开发先天智力基础的必要条件，是使胎教婴儿继续教育成才的必经之路。否则，就像一个音乐世家的子弟被放到一个没有音乐的环境中，他永远成不了音乐家一样。历史上也有先天的条件好，后天“不用而废”了的早慧儿。如控制论的先驱维纳曾在自传中写道：与他一起被称为“神童”的三四个人，后来都因为不爱学习、不求上进而变得毫无作为。

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